课堂中“节外生枝”处理心得体会

第一篇：课堂中“节外生枝”处理心得体会

课堂中“节外生枝”处理心得体会

灵活处理课堂中的"节外生枝"精心呵护学生的创新萌芽

1、背景

我从事小学低年级数学教学已有多年，多年来的教学实践使我体会到：低年级小学生思想单纯，想象丰富，在课堂学习中不会像大学生那样揣摩教师的想法，按照教师的教学思路来回答问题，往往是我怎么想怎么做就怎么说，有时会对正常的课堂教学有一些干扰。然而，这些"节外生"的"枝"有时却往往是学生创新萌芽的展露。针对课堂中的这些节外生枝，教师应树立正确的教学理念，认真对待，灵活处理，既要保护学生的自尊心，又要正确引导，使学生"节外生"的"枝"有朝一日能长成的创新的"大树"。下面就我在执教"苏教版"九年义务教育小学数学第一册中的实践活动课"有趣的拼搭"中的两个片断，谈谈我对该问题的一些看法，以抛砖引玉，与各位同行一起探讨。

2、案例

内容："**版"九年义务教育小学数学第一册实践活动课"有趣的拼搭"中的"滚一滚"。

教材情景：用长方体木板搭成斜面，把四种立体图形的积木放在上面滚动，看看那一个滚得快。

片断一：

师：现在，我们就来玩"滚一滚"，先用合适的形状搭成斜坡，然后把各种形状的积木都放在上面滚一滚，注意观察并在小组里互相说一说，什么滚得快，什么不易滚动？

生：（小组合作，搭成斜面，把各种形体放在上面滚动。）

师：好了。教师发现每个小组都做得很好，讨论得也很热烈，现在我们就来交流一下，哪个小组先说？

生1：我们小组发现球和圆柱容易滚动。

生2：我们小组发现正方体和长方体不容易滚动。

生3：我不同意××同学（指生1）的意见，圆柱不容易滚动。

（其他学生纷纷表示不同意生3的意见）

师：那你能不能说一说，为什么圆柱不容易滚动？

生3：圆柱是这样放（演示竖放）不容易滚动。

生1：我是这样放的（演示横放），它能滚得快。

师：（看着生3）你有什么意见？

生3：那样放是容易滚动。

师：那你认为应该怎样说才对？

生3：圆柱是这样放（演示横放）容易滚动，如果这样放（演示竖放）就和正方体、长方体一样，不容易滚动。

片断二：

师：（小结）同学们说得真好！球和圆柱的面都是弯弯的，是曲面，容易滚动，而正方体、长方体的面和圆柱的这两个面都是平的，不容易滚动。所以，汽车的轮子要做成圆柱形状，而校园里的石桌、石凳，它们的底面都要做成平平的。

生：老师，我有不同意见。我能使球和正方体滚得一样快。

师：（一愣）是么？那我看看，你是怎样让它们滚得一样快的。

（老师走过一看，原来他把斜面搭得很陡，几乎接近竖直，球和正方体放上去当然是同时落下来。）

师：（把他的做法展示给同学们看）

这个同学很善于动脑筋，用这种特殊的方法使不易滚动的正方体能和球同时滚下来，应该受到表扬。这给我们一个启示：原来只要把条件变一变，事情的结果会不一样。下面就请同学们再动手试一试，动脑想一想，看看还有什么办法能让不容易滚动的滚得快一些。

生：（开始动手试，小组讨论。）

师：谁来说一说有什么新发现？

生1：我发现在正方体的后面放一个球，正方体就能滚得快。

生2：在长方体的后面放一个圆柱，它也能滚得快。

生3：我发现用手使劲一推，正方体和长方体就滚得快了。

生4：我认为把正方体的边和角都磨圆了，它也能滚得快。

生5：我想如果把这个斜面抹上油，让它非常滑，正方体和长方体也能滚得块。

三：教后反思

反思之一：小学生的创新萌芽是极其稚嫩的，有时是不经意的流露，有时是从错误或怪异的答案中体现出来，更多的则是在自由自在的空间发挥出来的。如果我们仍然把所谓的"师道尊严"高高挂起，把学生框定在自己的思维模式里灌输知识，对学生中存在的与师不同、与师思路不合的想法一概予以否定，而不是恰当地引导，那素质教育又从何谈起。所以，我认为在日常教学中，老师应营造一种宽松和谐的课堂气氛，面对诸多形形色色的"节外生枝"，教师应有足够的耐心，给孩子时间，让他把自己的想法谈出来，说不定一个中国的"爱迪生"就由此而诞生。

反思之二：传统的数学教学，方法、答案往往是唯一的，批阅数学考卷往往有一份标准答案。但在想象丰富的小学生头脑里，一些成人认为不正确、不合适的答案，小学生是认可的，而且理由十足，说的头头是道。今年我市二年级数学考卷中有这样一个题：书包大约重（）。一个小学生便填上（1千克），批卷老师判错。因为即使是现在的幼儿园小朋友，他的书包拎起来也不止2斤。过后我问那个孩子，为什么填上的仅仅是1千克？他说，人家只问书包的重量，没让你加上里面的书的重量。批卷的老师如果听了，不知他是否会重新去评判一下这道题的对错。"苏教版"的数学教材在这一点上体现的很好，一幅图可以列出好多的加减算式，只要学生说的内容和列的算式是一致的，那就正确。那么我们在日常教学中也应学会：不要以我们成人的经验来评判学生的对错，多给学生一些自由的空间。

第二篇：让课堂中的“节外生枝”变的“枝繁叶茂”

让课堂中的“节外生枝”变的“枝繁叶茂”

周雯雯

课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务于学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。《语文课程标准》指出每个教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用现有资源”。教材是重要的课程资源，但学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。所以，作为老师的我们应当改变“教师中心”、“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，在创新教育的课堂教学中。不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生积极发言，从而使学生敢于发言。使学生的思维不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。

强调学生自主学习的新课程课堂，更充满了不确定性和生成性。有研究表明：同一教学班中，语文与数学、外语学科的来自于学生的课堂生成性资源的比为25：3：1。语文课程的这一资源特点，使课堂中随时可能邂逅种种意外的“节外生枝”。我们教师无法设防，也没有必要设防。

在我与学生的一堂作文课当中，有这样一个教学过程，要求学生赏析片段三，说出片段中表现出了鲁达怎样的性格特点，我的本意是让学生体会文中个性化的语言和动作，学生在 ……此处隐藏4010个字……以统一的标准来衡量所有的学生，不是以学生知识与能力的甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。在这一环节上，我既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的全面发展。在小组活动期间，我根据小组成员的参与情况进行适时评价，及时表扬合作比较好的小组，为其他小组树立榜样。每次小组活动之后，我也及时作总结评价。其一对小组的学习情况进行总结，让各小组汇报讨论结果，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展；其二对小组的活动情况进行总结，主要从参与是否积极、合作是否友好、态度是否认真等方面进行评价（多说优点、长处）。此外，我还在小组合作学习活动结束时适当进行组与组之间的评比，激发小组之间的良性竞争。在课结束时，对各方面表现优异的小组和个人进行奖励，培养学生的团队意识和互助精神。

开展合作学习不失为鼓励学生在尝试、实践中主动获取知识和应用知识解决问题的良策，在合作学习中，学生真正成为学习的主人，不仅收获了知识，更重要的是学会了彼此尊重、理解和包容，学会恰当地表达自己的思想，学会倾听和说服他人，从而实现共同进步。

第五篇：美术课堂中尝试先学后教体会

积累经验完善自我 不断提升

美术课堂中尝试“先学后教 当堂训练”的收获

蔡林森的“先学后教“让我深有感触。不到3年，永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流，学校面貌焕然一新的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”，一节节没有任何“花样”的课改变了永威，创造了奇迹。永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学；永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切；永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖．才是教育的真智慧；永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!

由此我在课堂上也尝试了“先学后教，当堂训练” 这一教学模式。下面就六年级《装饰柱》这一课的教学，谈谈在美术课堂教学中运用“先学后教，当堂训练”教学模式的一点感受。

我觉得“先学后教、当堂训练”教学法在小学美术学科中一般有六个环节。即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节为主要环节。

一、先学

上课开始我就用谈话的形式简单的导入课题《装饰柱》，直接揭示学习目标：用各种方法和各种材料制作装饰柱。目标的出示，让学生知道本节课的学习任务，不盲从，本节课要求学生学会什么，我们就来解决什么问题，让学生能非常有针对性的来完成任务。接着我又出示了自学指导：仔细观察课本上的图片，思考以下几个问题：1、作品可以用那些材料制作？ 2、你觉得装饰柱可以表现什么形象？（如人物、动物、剪纸等）可以是一个形象或一组形象吗？3、你觉得装饰柱是什么工具什么方法怎样做出来的？4、还可以动手试着做一做。

接下来学生在安静的氛围中仔细分析装饰柱是什么造型，以及用什么材料怎样制作，然后确定思路，制定计划，设计步骤，寻找方法，并运用自己的方式去进行临摹制作装饰柱作品。在这个过程中，他们有的遇到了一些问题，例如作者是如何构图，如何组织装饰柱的表面，如何将材料贴到装饰柱上等，这时我并没用伸出帮助之手，而是鼓励该同学继续思考促使他动脑筋去修改完善。如果实在难以解决的问题，建议他们先标记下来，再寻求老师和同学的帮助。这样不仅丰富了学生的知识，也让学生在自学中更深刻的体会多方面的手工制作技巧和方法。

教师先不讲制作方法，而是让学生自行观察范作，先试着做。这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，只对课堂实行监控，及时指导，及时矫正，发挥引导作用。“先学后教”的教学模式，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，改

变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的转换。该环节中教师的“教”是隐含的，让学生大胆去尝试运用手工技法制作，对于没有教过的制作方法，学生能够凭借已有的旧知识大胆尝试，通过自学，依靠自己的努力去尝试解决问题。这样，学生在不断地尝试中获得新知识和新能力，培养了试一试的精神，给予了学生尽可能大的空间发展其自学能力，真正实现了学生的自主学习。如此下去，便逐步形成了创新精神和创新能力。

二、后教

该环节是这节课的关键环节，在自学过程中，学生或多或少会遇到的不能自己解决的问题，就需要通过老师的“后教”来解决。 “后教”不是教师漫无目的地教，而是在学生通过先学环节中检测并暴露的问题的基础上进行的。学生自学了《装饰柱》后，我让大面积学生充分阐述自己的观点如何设计装饰柱。该环节中我选了优、中、差三层次学生解决问题。将学生的想法做法展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的制作方法、设计方法。多让学生说一说为什么这样制作，使他们对重要的知识点有深刻的印象，学生明白了为什么，便于从中学习自己的方法。凡是他们能讲明白的观点，我绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了传统教学中教师“一言堂”、“满堂灌”，提高了课堂效率，效果显著。

三、当堂训练

接下来就是学生的动手时间了，也就是当堂训练阶段。该环节要求学生按要求完成老师的作业，教师要做好学生的技法指导，要求学生在一定的时间内独立完成。此阶段教师依然要给出具体的时间。1、提出训练要求，教师巡回指导。2、展评优秀作业。尤其在展评优秀作业中，我们要针对本节课的学习任务，学生完成任务后进行民主评析优秀作业，让学生自己来评赏，培养学生独立分析的能力。在评赏中，一、有意识地促进学生大胆发言，发表自己的看法，提高审美能力；二是加强学生专业术语的运用，积累专业词汇；三是开拓思维，让学生带动学生，启发思考，创作出更多更美的作品。渐而渐之，学生的美术水平一定会提高。这样一来，后教部分的问题我们就解决了，同学们能够评议出来的，教师绝不多讲，未能评议的，教师在做点拨，大大节省了时间，并活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效率。

我觉得以上几个环节是“先学后教、当堂训练”在小学美术教学中的基本教学程序，在应用时，不要生搬硬套，要灵活运用，达到教学要求。“先学后教、当堂训练”是一种教学法，是一种教学模式，也是一种教学结构。这种模式以学生为主体，以教师为指导,不但有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，而且有利于培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力，在美术学科中运用好此种方法，一定能够大大提高课堂效率，让学生在教学中既掌握美术技能又让他们充分在课堂中能够感受美、评价美，继而升华到创造美。